赵金凤老师讲的怎么样

赵金凤老师讲的怎么样，环球二级建造师培训师资不错。

深感荣幸。

有专家说：“没有教不好的学生，只有教不好的老师。”这句话对，也不全对。对在教师对待教学应该有端正的教学态度，对在教师从事教学应该有扎实的专业知识，对在教师对待学生有高尚的道德情操和仁爱之心。不全对，在于对学生的不了解和对教师的绑架，这里不做详细的阐述。课讲得很难的老师是存在的，但要视不同的教材内容、重点突破、难点解决而定，视不同的学习个体而定。如果经常课讲的很难，这就要从该教师的教学态度，对学生的热爱程度，对教材教法的探讨等方面去思考、去研究。

从教师不了解学生到关注学生

遇到课讲得很难的老师，不管是因为他刚刚走上工作岗位，教学经验不足，不管是他不切实际的知识卖弄和自我陶醉。但归根结底最重要的一条，就是他忽略了备课环节当中“备学生”的学情分析。课讲得很难的老师，往往会忽视课堂公平，往往会忽视个体与全体的统一，往往会忽视一个班级学困生的相对存在，往往会忽略一个班上教学生态平稳而有序的运行，往往只关注学优生而轻视学困生，往往会忽视学校的生源地和学生来自哪里等等。这是教师不了解学生，不关心学生，不尊重学生的表现，是教师的学生观出偏的表现。反映在日常的课堂教学中，就是站在讲台上的高高在上，就是传播知识中不切实际的夸夸其谈，是对学生亲和力不够。从而在课堂教学中，带给学生的就是教师课堂纠错行为没有和学生产生共鸣，纠错频率没有和学生发生共振，学生的思维没有得到发散，智力提升也就成了一句空话。课讲得难，既是讲师不了解自己的表现。因为，他没有进行换位思考，自己曾经的学生时代是否碰到过课讲得很难老师？

从教师不了解教材到研究教材

遇到讲课难的教师，是他只知道在规定的课堂时间内完成自己教的任务，而忽略教师抓住教学重点，突破学生学习难点的“备教材”的教学方法。不备教材就是对范本的轻视，就是对自己认识不够、定位不准、过分的自信的骄傲。让内行人评价，这样的老师就是外行，就是不专业。课讲得很难，就是敷衍了事，不热爱教学事业，工作中得过且过，缺乏敬业精神。就是对新课程标准理解不系统，不深入，往往轻视教材是教学载体，是教师传播知识和学生获取知识的工具。就是对教材中重难点把握不准，导致学生学习被动，学习兴趣不浓，轻视学生学习、掌握、运用知识的表现。课讲得很难，会导致教师和学生在课堂教学活动中情感交流不够，师生双边行为活动不通，师生之间有效教学的互动不畅。一堂课是否是好课？一堂课上的是否成功？很大程度上取决于教师对教材的理解程度，也和教师个人对待教学时和态度和主观表现密切相关。

从教师不懂教学法到学会教学

“人民教育家”于漪先生说过这样一句话：“一辈子做教师,一辈子学做教师。”这句话从字面意义上看非常简单，但对一个入了教育之门，步入教师行列的老师来说，值得一辈子玩味，一生思考。她同时还说：“我的理想是做一名合格的教师。所谓合格，就是不负祖国的期望、人民的嘱托。”这句话又提醒从事教育的每一个人，教师不仅是个人职业和身份、知识与人格、修养与魅力的象征。同时，教师是属于祖国，属于人民的，属于学生的。在这至高的荣誉面前，在这崇高的职责之下，课讲的很难的老师再也不能“王婆卖瓜，自卖自夸。”而是静下心来认真学习中小学教材教法，从钻研并书写教学设计中“备教法”，积极参加各级各类的教研教改活动，虚心向前辈和同行请教，通过网络走进名师课堂，思考在自己授课中如何化难为易、化繁就简、方法多样且得当，摸索和尝试既能体现个人教学特色，又能被学生乐于接受、家长认可、同行肯定的教学方法和教学风格，是改进自己课堂教学中的不足，提高自己驾驭课堂的能力，丰富自己从事教学工作的唯一出路。

一所学校，校长的重要任务和职责就是要关注教师业务能力的不断提高，教师专业技能的可持续发展，师德师风的日益高尚。教师讲课很难，大量学生就会不容易听懂，教学效果也难以呈现，学生成绩进步不明显，会导致家长不欢迎，也让校长不省心。上世纪80年代，当于漪老师的公开课《海燕》在电视里直播的时候，大上海万人空巷，全国人民守在电视机旁一睹她的教学风采，领略她的教学艺术。教无定法，教而有法。课堂教学彰显的是教师的教学功底，体现的是教师的师德修养，考验的是教师的育人艺术，于漪先生带给教育人的座右铭是：“一个人一旦选择了教师这个职业，就同时选择了高尚。”于漪先生还说：“我们是想让中国的教育在世界上有话语权，我们要有中国教师自己的教师学！”同理，课讲得很难的老师，要想改变自己，就先改变自己的学生观，形成自己的教师学，完善自己的教师观！教育是天。教育，一个肩膀挑着学生的现在，一个肩膀挑着民族的未来。

感谢阅读！）（图片二、三、四来自百度《中国教育报》9月15日，联系必删。）3月19日

作为一名从师范大学毕业不久的青年教师，笔者想谈谈自己的看法。

首先，当你质疑大学老师是否会讲课的时候，说明在大学你是一个追求真理、勤学好问的新时代大学生。

其次，我们应该认识到这样的质疑，既是教师，也是受教育的学生应该深刻思考的一个事关重大的深刻问题。

教育常常伴随一种错觉，那就是当局者迷旁观者清。当你开始质疑教师上课能力水平的时候，有两种可能。

可能性一，你自己本身的学习层级已经和目前教学内容不相符。如果你属于饥饿型学生，即你的能力太高，老师教授的内容你早都懂了，但是其他大部分同学都不会，老师不可能让全班跟着你的节奏。如果你属于学困生型学生，老师讲的内容，除了你，全班大部分学生都能理解，那应该思考原因的就是你了，而不是老师。

可能性二，教师一心搞科研，日常钻研教学的时间非常有限，导致授课过程中出现一些教学偏差，久而久之让学生产生质疑。

众所周知，目前，全国大中小学教师上课借助多媒体设备的情况再常见不过了。但是过分依赖多媒体，照本宣科式的播放ppt的教师和用心自主设计ppt并以其为纲领来讲授课程，这是两种完全不同的教学态度。

对于既不自主备课，又选择照本宣科的一些大学教师，一定要加强日常教学督导，严查教学过程，对发现的问题严肃追责问责！

对于自主设计纲领式ppt且有独立思想，能够激发学生深入思考欲望的教师和课程，应该加大宣传力度，榜样的力量是巨大的。

毕竟，大学当中，照本宣科的教师还是大有人在，如何避免呢，只有去掉唯论文，唯科研，才能让教学一线的老师安心搞好教学。

我们首先要明白学问为什么叫作学问？学问指的是学习和询问【知识、技能等】，语出《易?乾》：“君子学以聚之，问以辩之。”学贵有疑。学生在听课过程中质疑老师的教学内容，只要质疑的方式得当，我们应该鼓励，而不是棒吓，然后再通过师生讨论来解决疑问，这是难得的课堂学习氛围，怎么能说不好呢？

老师并非完人，在知识上必然存在疏漏的地方或上课时出现这样那样的笔误口误，学生能专注地听课，发现老师的疏漏或错误并且及时的反馈，与人与己都是好事。

所以，在我的课堂上我鼓励学生在听课过程中寻找我的错误，然后拿出来讨论这个问题的实质，如果是我错，我会虚心接受并表扬他的做法。比如有一次我在教学interesting和interested区别时说，前者是有趣的，主语是物，后者是感兴趣的，主语是人。当时，我们班的一个男生立马举手告诉我:老师，难道说某某人是interesting不行吗？显然他的质疑是有道理的。随即我更正了我的错误:前者是令人感兴趣的，含有主动的意思，后者是感到有趣的，含有被动的意思。同时，我表扬了他的专注和质疑。

我的同事那年刚参加工作，就遇到了类似的情况，但她的做法和我截然相反。我清楚地记得那回历史课上，她说日伪军也是日本人，不是中国人，有个男生当即质疑了她的说法。同事异常生气，把那名男生揪到了办公室，狠狠地批评了一顿。那名男生事后很委屈，也因此消沉了很长一段时间。

总之，我认为，作为人师者，应该有一个谦虚和宽广的胸怀，鼓励学生在听课中敢于质疑，在学习中善于提问，我们要用自己的实际行动告诉学生:人无完人，我们不要惧怕犯错，学习就是从不断的犯错中进步。只要见解正确，方式得体，在任何情况下我们都勇敢地表达自己的怀疑。

唯有质疑才会进步，唯有质疑才会创新，唯有质疑才会让想象插上飞翔的翅膀！

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